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篇一：高职教学法下英语教学论文一、高职汽车专业英语教学现状
诸多高职院校在教授汽车专业英语时未结合学生实际英语基础，虽然在教学内容中添加了与汽车专业相关的内容，但是没有因材施教;汽车专业英语教师多数为英语专业出身，并未接受过与汽车有关的培训，无法充分掌握汽车知识，这导致在具体教学过程中只能教授学生一些比较固定与僵化的短语或者词汇，学生无法对其进行有效利用;汽车专业英语教材多为理论知识，且课文体裁多为说明文，学生感觉枯燥乏味，缺乏学习积极性与热情。再加上教师在授课时多为逐字逐句对文章进行翻译与讲解，且过于注重对复杂语句与专业概念的讲解，没有开展互动教学，无法做到寓教于乐，同时也很少讲解汽车专业英语的常用短语、格式以及构词法等，多为满堂灌教学方式，故而教学效果较差。
二、高职院校汽车专业英语教学方法的改革
(一)需与实际生活相连。高职院校需对用人市场予以调查分析，了解企业需要的人才是何种类型，需具备哪些素质，以便于教师在教学过程中予以针对性培养。教师需对教学内容予以合理调整，避免过多讲解理论性知识，而是要将教学与实际生活相连，使学生能够灵活应用于生活中。因此需要结合学生未来工作意向，将其作为主导对教学内容予以选择与改善。若学生意欲从事汽车零部件管理，则需了解汽车各个零部件用英文该如何表达;若学生意欲从事汽车维修则需培养看懂维修手册的能力;若学生意欲从事汽车营销则需为其创设情境，开展汽车推销课堂练习活动。
(二)强化师资队伍。对师资队伍予以强化是提升英语教学效果的关键。在高职汽车专业英语教学环境下，教师除了要具备基础技能，还需参与到以下环节中:需求分析、设计教学大纲、编写或者改编教材、课后评估等。因此，汽车专业教师必须拥有较高的知识水平，同时可跨学科，为编写专业教材提供保证。只有这样的师资队伍才可深入认识教学目标，同时采取最科学的教学方法。在教学时上述教师亦可结合评估时的具体反馈对教材予以改进与优化。高职院校可选派教师去进修，可与国内汽车外资企业建立合作伙伴关系，或者采用国外留学方式。这样不仅可以强化教师基础理论知识，亦可提升其实践技能，了解汽并迅速融入到汽车行业，逐渐转变为“双师型”。
(三)提升学生学习积极性。汽车英语相较于基础英语缺乏生动性，较为枯燥。因此提升学生对汽车专业英语的积极性具有重要意义。在实际教学时教师可与汽车工业前沿资讯以及学生兴趣所在相连，例如添加制动防爆、全球导航、安全气囊等系统的知识，激发学生学习欲望，增强学习兴趣。可在教学过程中添加先进动力技术资料，并将系统图画出，对学生提问，使其主动思考，提升课堂参与度，活跃课堂气氛。而后教师再引入本堂课的重点内容，多提问，引发学生思考。在课堂中引用发散性思维教学法可增强学生学习兴趣，不仅可掌握汽车相关前沿资讯，亦可掌握专业知识。
(四)在课堂中进行师生互动。在高职汽车专业英语课堂中其教学内容多为解说汽车构造、电器、理论及相关技术等，且在具体表达时多为论证叙述，有较强的`逻辑性以及客观性，内容枯燥乏味，缺乏生动性，没有故事情节，导致学生无法专注于课堂学习。若教师在课堂中只是不断地让学生听，学生会处于被动地位，继而出现反感与厌烦心理，对学习缺乏耐心。因此，要想提升学生在课堂中的参与度，需在课堂中适当采用互动教学法。教师可为学生创设情境，鼓励学生特别是英语基础薄弱且语言能力较差的学生参与其中，为他们提供多种锻炼与练习机会。即使进步微小也要予以肯定和鼓励，调动其学习兴趣，树立学习自信心，从而提升语言能力。例如在学习专业文章时可挑选语句组成比较简单的句子供英语基础较差的学生翻译，翻译完后首先给予其鼓励，而后再用委婉的话语指出翻译时的不足之处，既不伤害学生自尊心，又可使学生得到锻炼，同时还可改善师生关系。这样学生也会获得成就感，更加充满学习积极性。此外还可采用小组讨论、角色扮演以及讲故事的方式来活跃课堂气氛，实现师生互动。
(五)在汽车专业英语教学中多使用现代教学方式。由于汽车专业英语教学内容较为枯燥，故而可借助现代手段增强其趣味性。可多使用模型、挂图或者实物等教学工具，同时使用录像、多媒体、幻灯片以及投影仪等先进技术，在使用英语对各种汽车的结构予以讲解时，亦可生动且直观地展现出其工作原理，这样可以极大程度上提升教学效果。例如在排放系统这一章节的学习中，教师可为学生展示汽车排放系统相关示意图，针对各个结构让学生先用汉语说出来，而后教师再告知学生应如何用英语表达。在这种对比下学生记忆会更加牢固，学习效果也会增强。同时在课后也可以利用图片让学生复习所学知识，教师展示图片并说出汉语，而后让学生说出相应的英文名称。此外，还可以开展实体教学，这样学生可深刻记忆眼前实物，避免背单词时的枯燥性。
(六)加强与外语系教师的沟通交流。专业英语虽然区别于公共英语，但是二者之间又有诸多联系，无法完全割裂。高职汽车专业英语教师专业知识积累较为丰富，在理解一些专业词汇以及内容时优势较多，而在词语发音以及语法等方面却不如公共英语教师。一般而言，公共英语教师毕业于专业院校，在词汇发音、语法、结构以及口语等方面能力较高且经验丰富，而对于专业知识却理解不足，故而在翻译专业词汇时存在缺陷。针对上述现状，高职院校可组织公共英语教师与汽车专业英语教师之间开展沟通交流，促使他们互相交流教学心得，同时弥补自身不足，学习对方优势，从而共同提升。这样一来，教师在对教学计划予以制定时针对性更强，同时汽车专业教师在发音、语法等方面也可获得提升。亦可组织英语系与汽车专业的学生参与形式多样的英语交流活动，促使他们相互学习，共同提高。
三、结语
对于高职院校汽车专业英语教学而言，探索其教学方法并非朝夕便可完成，而是要在不断的实践中积累经验，进而逐渐改进与优化。本文提出了教学需与实际生活相连、强化师资队伍、提升学生学习积极性、在课堂中进行师生互动、在汽车专业英语教学中多使用现代教学方式以及加强与外语系教师的沟通交流等方法，有些效果较为明显，有些还处于试行阶段。当前高职教育在快速发展，其人才供给密切关联于社会发展，因此也要求高职院校培养出更多综合素质高的人才。因此，教师在开展汽车专业英语教学时，需结合社会汽车行业对人才的实际需求及学生的实际情况，采用最科学的教学方法，使学生真正受益。
篇二：高职教学法下英语教学论文一、高职英语教学中应用情景教学法需遵循的原则
1、师生互动原则
在高职英语教学中教师应当引导学生积极参与互动，通过讨论、问答等方式为学生提供展示自我的机会，高职英语教学具有较强的实践性，教师要在有效的课堂时间内创设多样化的教学情境，争取让每个学生都参与其中。在模拟情景中 ……此处隐藏28507个字……的功能性受到教师的重视。中学英语教师要牢牢把握住情境教学法，可以借助于游戏活动或者是多媒体技术，开展英语情境教学，充分发挥情境教学的作用，进一步提升学生的英语水平。
篇十六：体验教学法对商务英语教学有效性的研究论文（二） 体验教学法在商务英语教学中的实践—以《国际商务谈判》课程为例
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。目前，越来越多的学校重视体验式教学，这种教学法也深受学生的喜爱。有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再进行总结形成理论，最后将理论应用于实践。
越来越多教师在商务英语课程中运用体验教学法来进行教学，以《国际商务谈判》课程为例。第一阶段主要是以教师讲授理论知识为主，即教师通过口头阐述、PowerPoint 和视频展示的形式让学生理解理论知识。第二阶段是实践阶段，即学生进行真实情景商务案例谈判。通过真实场景的实践，使学生真正地把理论知识运用到实践中去。
1、 感官体验—理论知识学习
当讲 Strategies and Tactics 时，老师精心设计教学方案，利用多媒体手段辅助教学。在讲 Tactics 的时候，老师利用多媒体以 PowerPoint 展示的形式和口头讲述的形式把 positional tactics，offensive tactics 和 de—fensive tactics 的理论知识全面、系统地传授给学生。
在讲授这些商务专业知识时，教师只有充分地掌握了这些商务专业知识才能更好地把这些专业理论传授给学生。同时提高了课堂教学质量，使教与学有机统一。
如讲到策略 ultimatum（ 最后通牒） 时，老师先让学生讨论（ ultimatum 在商务谈判中的意思和例子） ，让学生发表观点。然后对学生的观点进行点评，利用PowerPoint 对知识点进行讲解。同时，还播放有关 ul—timatum 策略的真实商务情景谈判视频，让学生通过视觉、听觉的感官体验进一步了解掌握理论知识。这种把课堂学习的理论知识与社会情境相联系的教学方法，让学生在学习中体验，在体验中学习。体验式教学弘扬了一种人性的教学，在课堂上教师与学生互相倾听，相互言语，共同体验和分享对方的情感、态度、信念、信仰。
该教学模式体现了师生之间的密切合作与沟通，学生之间的相互学习、相互帮助培养了合作能力与团结精神。
2、 实践阶段—真实情景商务案例谈判
根据体验式教学学习者亲身经历的特点，教师安排学生进行一次真实的商务谈判。教师把学生分为六组，进行三轮谈判。组织学生进行模拟谈判，教师需要对商务谈判具体流程非常熟悉，这就要求教师有丰富的商务实践经验。这样才能使学生们的模拟谈判更切合实际情景，教师也能根据自身的实践经验为学生提供实效性的建议。
在谈判的过程中，每个小组都利用课堂上学到的知识，如商务谈判礼仪、谈判技巧、谈判语言等。这次的谈判主要是让学生体验到在真实情景下运用谈判策略，知道哪种策略更有效，哪种策略具有缺点。最后是老师的合理点评，反馈体验结果。教师根据自身掌握的商务知识和实践经验对此次的谈判进行点评，让学生了解到了各小组的谈判效果如何。
此次谈判给予学生展现自己，发挥自己能力的机会，并通过对活动的不断思考与反思积累商务实践经验，这必定对商务英语专业学生的社会实践能力的提高起到关键性的作用。这一次真实情景的谈判，使学生在体验中掌握书本的知识，提高理解力，同时也有利于学生间的彼此了解、相互帮助、相互支持、相互鼓励，建立融洽的关系。
这一次的体验学习活动，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，提高了学生的学习兴趣，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验，提高了学习的主观能动性。
五、结语
本研究表明，第一，商务专业知识和实践经验是优秀商务英语教师应具备的重要素质之一。一支优秀的商务英语教师团队是培养社会需求的复合型商务英语人才的保障，商务英语教师要通过不断地学习与探索，掌握行之有效的教学方法与广博的商务知识，积累丰富的商务实践经验。第二，掌握一种使教与学有效结合的教学方法是商务英语教师最基本的能力素质。第三，通过对多种商务英语教学方法的研究与分析，本文认为体验式教学更适合于商务英语学生对专业知识的掌握与对商务知识实战运用的渴求。体验式教学是综合文化教学的语言教学，采用开放的，形成性的，多维度的评价体系，让学生体验自己的进步与成功，体验学习英语的乐趣，是提高商务英语教学质量的有效途径。
篇十七：体验教学法对商务英语教学有效性的研究论文大学英语教师的知识结构直接影响其专业素质，影响到学生知识结构的发展，影响到大学英语教学的成败。商务英语教师不仅要具备扎实的语言功底，同时还要具有广博的商务专业知识和丰富的实践经验。商务英语专业学生更多关注商务英语教师的商务专业知识面和商务知识的实践性和可操作性，希望在课堂上受益，接收到更全面的商务知识。商务英语是一门专业性与实践性很强的学科，教师掌握商务专业知识和拥有丰富的实践经验对培养学生理论联系实际和商务知识的运用是很重要的。没有掌握系统的商务英语专业知识和丰富实践经验的英语老师只能纸上谈兵，学生的学习是被动的、消极的。然而商务英语专业的学生的目的是学习商务知识，结合语言知识，从而能灵活熟练地运用英语从事国际贸易商务领域的实践活动，如国际贸易、商务写作、商务翻译等。只有理论联系实际，不断扩充跨学科的知识面，教师才能有效地组织教学，从而改善课堂教学效果，提高学生的商务英语综合知识和技能。
教师要具备丰富的行业背景知识和一定的专业实践经验，用英语向学生介绍和讲授相关行业的产品信息、营销策略、社交礼仪、谈判技巧等商务知识，指导学生的实践活动。从一个英语教师转变成一个优秀的商务英语专业教师，教师必须拓展自己的商务知识面和丰富自身实践经验，促进理论与实践相结合。根据访谈结果表明： 商务英语教师很有必要到企业或其他机构进行学习实践，对国际商务知识有更加全面的了解，而不能只是靠书本来掌握商务方面的知识。要想提高英语教师的整体素质，学校可以邀请资历丰富的企业家或专家到学校开讲座或研讨会，英语教师也可以参加一些机构的商务专业培训，或者到国外进修。一支高素质的商务英语教师团队是复合型商务英语人才培养目标实现的保障和推动力，因为商务英语教师不仅是商务英语学科愿景的设计者，同时更是这一愿景的实践者。
此外，具有一套行之有效的教学方法也是商务英语教师需要具备的重要能力之一。根据对商务英语课堂满意度调查的结果分析，62、 10% 的学生选择一般，只有 35、16%的学生表示满意。要想让学生真正地融入到课堂的学习气氛中，教师应根据学生的需求制定出教与学相结合的教学方法。目前，体验式案例教学是一个有效的、值得尝试和实践的教学方法，其具有教育情景模拟性、教育主体参与性、教育结果有效性等结果。【图3】
